开题报告

尊敬的各位专家、各位领导，老师们：

我代表黔江电大“区（县）经济型网络互动式班主任培训模式研究”课题组向大家作开题报告。

一、课题的提出

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量^[1]。因此，搞好班主任培训，加强班主任队伍建设，意义重大。

班主任培训是一个系统工程，它涉及到政府、社会、培训机构、学校、班主任自身等方方面面的问题。其中，培训机构的班主任培训模式无疑是影响班主任培训实效的重要内容之一。

现实中，班主任培训长期以来处于无序状态。2006年8月，教育部制定的《全国中小学班主任培训计划》规定： “从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。”^[2] 这可以算作班主任培训制度化的起步，距今还不足两年时间。因此，作为制度安排的班主任培训，还缺乏现有的成熟而规范的培训模式。

本研究基于班主任专业发展目标，以区（县）教师培训机构为研究基地，提出经济型网络互动式班主任培训模式，力图为区（县）教师培训机构构建科学合理的班主任培训模式提供一些借鉴和思考。

提出“区（县）经济型网络互动式班主任培训模式”，主要基于四个方面的因素。

一是区（县）教师培训机构所担负的政策性任务。

2006年8月，教育部办公厅下发了《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（教师厅〔2006〕3号），正式启动了全国班主任全员培训，要求区（县）级教育行政部门制订本区域中小学班主任培训规划，并委托有关教师培训机构组织实施^[3]。

因此，区（县）级教师培训机构将担负本辖区内班主任全员培训任务，是实施班主任全员培训最重要的力量之一。因此，研究区（县）级教师培训机构的班主任培训模式，对于增强全员培训的实效性，促进班主任专业发展，有着十分重要的意义。

二是当今时代特征的要求。

信息化无疑是当今时代最重要的特征之一。以计算机和网络为核心的现代信息技术已经和正在深刻地影响和改变着社会，也正深刻地影响和改变着包括班主任工作在内的学校教育生活。对此，班主任培训理所当然应当作出回应：充分利用和发挥现代信息技术的优势开展培训，并为培训对象充当现代信息技术的应用榜样，引领班主任信息技术素养的提升。

三是传统教师培训模式的弊端。

由于制度化的班主任培训历时较短，目前还基本上仍以传统的教师培训模式为主，即以课堂教学为基础的“你讲我听”的单向灌输式教学。传统的教师培训主要存在三大弊端^[4]： 一是大规模、重复式的继续教育,造成了人、财、物的浪费。二是长周期、面授式的培训, 使得工学矛盾突出。三是缺乏互动的灌输式教师培训, 收效甚微。构建超越传统的、成本低、互动性强的新型培训模式，成为班主任培训全员化、制度化的必然要求。

四是班主任专业化发展的需求。

一个职业的专业化是一个持久的社会化过程，必须不断地改进自己以适应社会变化的要求^[5]。班主任的专业化也不例外。为了适应教育的不断发展和变化所提出的新要求、新挑战，班主任“不断地改进自己”的过程，便是班主任的专业化过程。

“不断地改进自己”主要依靠职前培养与职后培训来实现。目前，师范类院校极少开设班主任工作的课程。即使有，也是作为公共选修课而设置的，并且选修的学生往往不重视，将其看成“副课”。在教育实习中，尽管有的师范生做过实习班主任，但由于种种原因，原班主任一般不愿放手，结果使得实习流于形式^[6]。这就造成了班主任专业化的先天不足。因此，班主任的培训便成为加强班主任队伍建设，推动班主任“不断改进自己”、实现其专业化的重要而主要的途径。

同时，班主任的专业化发展，还具有如下特征：

1．差异性。班主任是一支较为庞大的队伍，结构复杂，层次多样，所处教育环境各异，其专业化发展需求呈现丰富的个性差异。

2．合作性。班主任专业化包括群体和个体专业化，二者相互依存和促进。因此，班主任专业化是一个个体与群体互动共进的过程。合作成为班主任专业化的又一关键词。

3．自主性。建构主义理论认为，学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。班主任的学习与其他学习一样，是主动建构的过程，具有自主性。而且，由于班主任都已具有不同程度的“阅历经验”，这些经验必将参与到学习过程之中，因而使得班主任的学习更具有自主性。

4．动态性。社会不断变化，教育不断发展，新问题不断出现，向班主任专业化不断提出新要求，使班主任专业化成为一个长期的、不可停止的动态变化过程。

5．矛盾性。由于班主任工作的繁重，加之学校管理的需要，班主任的工学矛盾相当突出。且不说班主任专业发展的长期需求，仅按照教育部《全国中小学班主任培训计划》的要求来看，班主任要集中参加30学时的培训，就是一个摆在学校、班主任和培训机构面前的难题。

基于以上因素，我们提出了“区（县）经济型网络互动式班主任培训模式研究”这一课题。

本研究涉及两个关键概念，即经济型和网络互动式。

所谓经济型，即指培训成本的最小化。培训成本主要包括三个方面：一是尽可能小的经济负担；二是尽可能简易的技术手段；三是尽可能少的精力和时间投入，以缓解工学矛盾。所谓网络互动式，即培训参与者以网络为平台，进行多方互动。基于经济型考虑，这里的网络主要指QQ、论坛、博客、电子书刊等简易的技术手段。在本模式中，经济型是特色，网络是工具，互动是核心，三者构成一个统一的整体。

二、本课题国内研究现状综述

虽然班主任培训的制度安排从2006年教育部制定《全国中小学班主任培训计划》才算正式起步，但关于班主任培训模式的研究却发展很快。研究者们从不同的角度对班主任培训模式进行了理论和实践的探索，取得了很多可喜的研究成果。

概括起来，目前研究者们就班主任培训模式的构建主要有以下观点：

1．“校本”模式论。校本培训是借鉴新课程师资培训的成功经验而提出的，因而得到普遍认同而成为主流观点，有人甚而提出“校本培训是班主任专业成长的必由之路”^[7]。它强调以教师任职学校为基地，以专家引领、同行互培互助、岗位自培反思为主要特征。其中王慧君^[8]提出的“参与·体验·反思”模式是较为成熟而典型的班主任校本培训模式。该模式强调校本培训应从班主任个体的经验和认知结构出发，充分尊重班主任的个性，努力挖掘其主观能动性和潜能，引导其积极参与活动，通过体验、反思提升自身的专业素质和班级管理技能。

2．“参与”模式论。黄文浩^[4]从新课程改革对班主任培训的挑战出发，提出了参与式培训模式。所谓参与式培训模式, 就是在班主任培训过程中, 使每一位学员享有平等的学习和表达的权利, 以最大限度地发挥每一个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能, 使个体参与到群体活动中, 与其他个体合作学习。参与式培训可以采取分组讨论、案例分析、观摩录像带、角色扮演、画图、访谈、座谈、观察、辩论、小讲座等形式, 以及根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动等。在参与式的氛围中, 在培训者与培训对象的互动过程中, 使学员亲身体会和感受自主、合作、探究学习的喜悦和困惑, 以达到自身观念、态度、行为的改变, 并能将所学的知识和方法运用于班主任工作实践之中。

3．“需要”模式论。一些研究者在对一线班主任进行调研的基础上，根据班主任对培训的需要构建培训模式。倪敏^[10]在对一线班主任调研的基础上，按照班主任对培训形式期望值的高低分配不同的课时，将讲座、案例分析、与专家互动、观摩后点评、研讨交流、德育基地参观考察等多种培训形式相结合。宫克文等^[11]在对中小学班主任培训需要进行调查分析，指出班主任培训形式要灵活和多样，除了一定的理论学习以外，应更加突出“案例”、“观摩”、“交流”、“实践”等培训环节。

4． “阶段”模式论。按照班主任专业发展的规律，分阶段构建培训模式。张祥明^[12]把班主任的发展过程分为适应期(初任期)、成长期、骨干班主任期几个阶段，提出要按照班主任的成长规律，实行与班主任专业成长相适应的培训。广西柳州市^[13]对新任班主任的岗前培训采取“集中辅导—参观学习—介绍经验—岗位练功” 的培训模式；对在岗班主任采取“自我研读—集中辅导—体验参与—经验交流”的培训模式。

5．“一体化”模式论。即创立职前职后一体化的班主任培养培训模式^[14]，将职前培养与职后培训衔接和沟通，加强在师范教育机构班主任工作方面的课程设置和教学，使师范生掌握较系统的班主任工作理论，奠定班主任专业化的知识基础。有学者更提出在师范院校设置班主任专业^[15]。

6．“合作”模式论。李振锋^[16]等根据美国著名教师教育专家、霍姆斯小组成员古德莱德关于大学与中小学之间的“共生关系”或“平等伙伴关系”的观点，提出要加强大学与中小学的伙伴合作关系，构建以校本培训为主的“合作式”模式。

7．“网络”模式论，即以网络为平台构建培训模式。近年来，以网络为平台的班主任培训主要从以下两个方面进行了研究和探索：（1）网络培训的优势研究。如广西柳州市公园路小学陈意曼撰文《网络，班主任专业化培训的全新途径》^[17]，其中谈到：网络是自我建构的学习环境；网络是海量资源库；网络是超越时空的交流工具；网络教育具有传统教育不能达成的功能。北京教育学院迟希新在《班主任培训：立足专业发展需求》^[18]中谈到：利用网络培训模式，一方面可以部分解决学员的工作与培训学习之间的矛盾；另一方面，也可以通过网络平台，促进学员之间的交流与沟通，充分挖掘学员内部的课程资源。（2）网络培训的实践探索。如贾玉霞、马雪莹在《班主任培训工作的实践和探索》^[19]一文中谈到：咸阳市教师教育中心以建设并完善咸阳教师教育网为宗旨, 以全国中小学教师继续教育网和教育部课程教材发展中心新思考网站的“远程研修网络平台”等相关专业网站为辅, 精选各网站以及卫星远程教育中的优质课程资源加入到中心网站之中, 全面推进班主任培训的网络化, 使网络成为研究、指导和服务中小学班主任工作的重要平台。重庆市荣昌中学陈云、陈淑容、刘刚等在《创新班主任的培训途径》^[20]一文中提到，在校园网上建立班主任培训资源信息库。通过网络收集，整理一些教育案例，汇编班主任工作艺术，班主任论坛等内容，并把中国德育网等作为信息库的重要资源，加大培养班主任的信息意识和信息素养力度，让广大班主任互相进行信息交流，从而实现班主任队伍的信息共享。

从我们所能查阅的资料来看，目前对班主任网络培训模式的研究比较少。就已有的研究来看，我们认为，当前班主任网络培训模式研究还存在以下问题：

（1）缺乏真正意义上的模式。所谓模式，是“可供人仿做的标准的样式”^[21]，不仅应当具有可操作性，而且还应当具有“可复制性”。而目前我们所看到的班主任网络培训模式却基本无法模仿。

（2）缺乏真正的互动性。主要原因在于：一是缺乏制度保障，培训双方都缺少约束力，使得一些班主任培训网站成为摆设。二是缺乏“真实需要”，即缺乏一线班主任最迫切需要的问题解决策略，难于触发班主任的共情，因而缺乏互动兴趣。三是缺乏互动策略。培训机构缺乏有效的互动策略，无论培训者，还是受训者，都不知做什么，怎么做。即使有一些互动，也是漫无边际，效益不高。四是缺乏技术支持。一些班主任的信息技术应用能力较低，一些学校及班主任个人信息技术的设备设施不全，都制约着互动的产生，特别是互动的深度发展。

三、研究目标

1．构建具有民族地区特色、适合我区中小学实际的班主任网络培训资源库。

2．构建适合我区区情的班主任网络培训模式。

3．探索降低网络培训成本及增强网络培训互动性的策略。

4．提高培训者和班主任的信息素养。

5．提高培训质量，缩小城乡、学校、班主任之间的差距，为班主任专业化的均衡发展提供一条可行之路。同时，通过网络培训的开展，全面提高我区班主任对外交流的信息化水平。

四、主要研究内容

1．调查当前班主任的培训需求，分析班主任网络培训模式存在的问题。

2．对“经济型网络互动式班主任培训模式”的概念进行理论界定。

3．探讨“经济型网络互动式班主任培训模式”的理论依据和现实意义。

4．探讨“经济型网络互动式班主任培训模式”的操作程序。

5．探讨“经济型网络互动式班主任培训模式”下的互动策略。

6．探讨“经济型网络互动式班主任培训模式”下的管理策略。

7．探讨“经济型网络互动式班主任培训模式”的评价策略。

五、研究意义

目前，关于班主任网络培训模式的研究还比较少，缺乏权威的理论研究，没有形成完整而系统的理论体系。

本研究主要从三个方面对目前的班主任网络培训模式予以突破和创新：（1）在培训的成本投入上我们提出“经济型”理念。（2）在培训的过程中，我们突出强调“互动性”，以互动性提高实效性。（2）在培训模式的建构上，我们力显可复制性，建立真正意义上的“模式”。

通过经济型网络互动式班主任培训模式的实践研究，构建适合我区区情的班主任网络培训资源库；探索班主任网络培训的经济型、互动式的策略和措施，对于形成班主任网络培训的理论体系具有一定意义。

通过对经济型、互动式的班主任网络培训模式的实践探索和理论研究，探索充分利用网络的特点，发挥网络的优势，以最小化的培训成本，实现最大化的培训效益。其研究成果对于保质保量完成全区班主任全员培训任务，促进班主任专业化的可持续发展，都有一定的价值。而且，为其他区（县）及学校提供可借鉴、可模仿、可研究的培训模式，为丰富班主任培训模式做出贡献。

六、理论依据

1．成人教育理论：成人学习具有自身的特点与规律，只有适合其特点与规律的教育培训才能真正取得成效。

2．人本主义教育理论：以人为本，注重人的需求的满足与潜能的挖掘，追求个性化发展与自我实现。

3．建构主义学习理论：学习不是被动地接受知识，而是个体自己建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是学习信息的主动建构者。

4．体验式学习理论：有效的学习应从体验开始，班主任培训必须让体验参与并形成体验。

七、研究思路及方法

班主任培训是特殊的教师培训。过去及当前的教师培训模式为班主任培训模式的构建提供了许多经验。本研究将从考察教师培训模式入手，在反思当前班主任网络培训模式的基础上，以培训成本、网络互动和真正意义上的模式为研究视角，提出“经济型网络互动式班主任培训模式”的理论构想。

在课题研究中，将以行动研究法为主，以黔江广播电视大学举行的班主任网络培训班为研究载体，以市区电大网站、市教师研修网等教育网站为依托，采取电子邮件、QQ群、BBS论坛、博客群及电子期刊等技术手段，在实践中探索路径，总结经验，建构与完善“区（县）经济型网络互动式班主任培训模式”。

在行动研究中，将综合采用以下两种研究方法：

（1）文献研究法：阅读当前教师培训模式、班主任培训模式相关文献，分析当前班主任培训模式特别是网络培训模式存在的问题，提出解决构想。

（2）调查法：到基层学校访谈和通过网络讨论，收集和分析班主任的意见、建议与希望，不断改进与完善培训模式。

八、研究计划

（一）研究步骤

该课题的研究拟用三年的时间完成，大体分为三个阶段：

1．准备阶段（2008.6——2008.9）

（1）了解国内外相关课题动态，客观分析经济型网络互动式班主任培训的重要性、必要性、可行性，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题申报工作。

（2）做好开题论证工作，拟订分阶段研究计划。

2．实施阶段（2008.10 ——2010.6）

（1）设计调研问卷：《黔江区中小学班主任培训需求调查》并进行调研，撰写调研报告。

（2）建设、完善班主任网络培训资源库。

（3）进行网络互动式培训模式的试验，进行案例研究、行动研究，形成中期成果资料积累。

3．总结提高阶段(2010.6.——2010.9)

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示，经验推广。

（二）保障措施

1．建立课题组，分解任务，明确职责，分工协作。

课题组成员及分工见“课题组成员分工表”。

课题组成员分工表

2．建立课题领导小组，对课题研究提供组织保障、后勤支持，并对课题研究实施进度及质量监督。

课题领导小组成员如下：

组长：闫中明

副组长：滕亚西

成员： 晏天翼  邹琼  鲁泽兵  周昌芹  田晓琳

九、预期成果

1．培训网站、资源库。

2．研究报告（论文）。

3．培训专辑（含案例、影像资料等）。

主要参考文献

[1] 王宁主编.今天我们怎样做班主任（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社.2006（12）

[2][3]教育部.全国中小学班主任培训计划.中小学教师培训[J].2006（9）

[4] 彭亚青.基于网络的教师培训策略探索.中小学教师培训[J].2007（4）

[5] 连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6][14] 王桃英.走向班主任专业化.班主任[J]，2007（1）

[7] 韦浩.校本培训是班主任专业成长的必由之路.科学教育研究[J]，2007（5）

[8] 王慧君.参与·体验·反思——班主任校本培训新模式.班主任之友[J]，2006（3）

[9] 黄文浩.新课程背景下的班主任培训.《师资建设》[J]，2006（11）

[10] 倪敏.班主任培训有效性的几点思考和探索.《中小学教师培训》[J]，2007（9）

[11] 宫克文,韩霞.中小学班主任队伍现状和培训需要的调查报告.中小学教师培训[J]，2007（10）

[12]张祥明.构建班主任专业化发展的制度保障.班主任之友[J]，2008（1）

[13] 朱伟才.加强专业性培训走班主任专业化之路.人民教育[J]，2004（15—16）

[15] 米玛曲珍.设立班主任专业之我谈.教育情报参考[J]，2008（2）

[16] 李振锋等.也谈班主任的专业化.当代教育科学[J]，2006（14）

[17] 陈意曼.网络，班主任专业化培训的全新途径.人民教育[J]，2004（15-16）

[18] 迟希新.班主任培训：立足专业发展需求.人民教育[J],2008.3-4

[19] 贾玉霞，马雪莹.班主任培训工作的实践和探索.中国成人教育[J],2007年3月

[20] 陈云等.创新班主任的培训途径.科学咨询(教育科研)[J],2005(11)

[21] 郝迟,盛广智,李勉东 主编.汉语倒排词典[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社.1987

大多数的视频可以用以下方法下载：

第一个办法:

1、下载“FLV视频下载器”软件。

2、安装该软件。

3、打开“FLV视频探测器”

4、打开网上视频并处于播放状态。

5、把该播放视频网址即地址栏的内容全部复制

6、在“FLV视频探测器”中粘贴刚才的复制内容。

7、单击“开始捕捉”按钮

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9、在单击“操作”按钮中的“下载”命令即可。

转自: http://www.cqteacher.cn/blog/u/zxchenzhiyong/archives/2007/623.html

第二个办法:

第一步：单击这里C:\Documents and Settings\Administrator\Local Settings\Temporary Internet Files打开Internet临时文件夹

2008．10．14 星期二  阴

教育科研培训终于结业了。

10月10日，全体学员在西南大学进行了论文答辩。我被分到第四组，答辩前还是有些紧张。毕竟如此正规的答辩，我还是第一次参加。不过答辩还是很顺利的，之后才觉得也就那么回事。专家们也许考虑到我们这些学员都来自基层第一线，提问题时基本上没有为难我们。

10月11日上午，西南大学教育学院为全体学员举行了隆重的结业典礼。朱德全副院长在典礼上做了热情洋溢的讲话。朱教授讲话中，我印象最深的是他勉励学员不要做混世型和功利型的教师，而要做事业型的教师，去享受教育、享受生活、享受人生。他说，做人要有底气，底气来自于激情，激情来自于责任，因而他最欣赏六个字：底气、激情、责任。其实，正如我在写听朱教授的课后感时所说的那样，朱教授还有一个词没有说，当然也是他自己不会说的，那就是“霸气”。朱教授是一个很有霸气的人。因此，我把他的话做一个个人注解：霸气来自底气，底气来自激情，激情来自责任。应该说，这是朱教授的真实写照。当然，这里的霸气不是用来压人的，而是令人敬佩的一种气势，一种大师的气质。

本次培训从4月7日至10月12日，历时整整半年。

在这次培训中，聆听了10多位专家的精彩讲座，经历了一次次头脑大轰炸和大清洗，于思想观念与理论素养等方面获得了极大提升。通过理论研修、在岗实践、论文写作与答辩，于教育科研意识、知识与能力诸方面皆有质的飞跃。

半年的学习培训，是人生中一次美好的经历，一次难忘的回忆，一次自我的挑战与超越。所以，我感谢培训，感谢西南大学教育学院的专家们，也感谢给予我这次培训机会的有关领导。

拿着培训合格证书，一种喜悦涌上心头，一种激动流遍全身，一种责任也就担在了肩上。

摘要：网络环境下的班主任培训是克服传统培训模式互动性缺乏的弊端和顺应教育信息化要求的必然选择。但网络环境仅为互动性提供了更多的可能，如何增强互动性，提高实效性，依然是网络环境下班主任培训需要解决的重要课题。充分发挥网络环境的“天时”优势、培训机构的“地利”优势、参训学员的“人和”优势，是网络环境下增强班主任培训互动性的有效策略。

关键词：网络环境；班主任培训；互动策略

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。因此，搞好班主任培训，加强班主任队伍建设，意义重大。

班主任培训作为一种制度安排，时间还比较短。2006年8月，教育部制定的《全国中小学班主任培训计划》规定： “从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。” 这可以算作班主任培训制度化的起步，距今不足两年时间。

班主任培训是特殊的教师培训。由于制度化的班主任培训历时较短，与其特殊性相适应的成熟而规范的理论体系与实践模式尚未完全建立起来。因而大多仍在摸索中以传统的教师培训模式为主。传统的教师培训是建立在课堂教学基础上“你讲我听”的一言堂的单向灌输式教学，其主要弊端之一便是缺乏互动性。

所谓互动性，是在培训中培训者与培训者、培训者与受训者、受训者与受训者等培训参与者的多方交流、沟通、协商、探讨的一种状态和氛围。在这种状态和氛围下，培训参与者在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到理性与感性的统一，学术与情感的交融，主动性与创造性的激发，继而提高培训效果。

网络的交互性为克服传统培训模式的弊端，增强培训互动性提供了新的路径。而作为制度安排的班主任培训更是时代的“幸运儿”，它因为产生于一个教育信息化的时代，一开始便踏上了信息高速公路，得到网络环境的“自然关照”。

在这样的背景下，基于网络环境的班主任培训便成为克服传统培训模式的互动性缺乏弊端和顺应教育信息化时代要求的必然选择而受到普遍的关注与欢迎。

但是，网络仅为培训的互动性提供了更多新的途径和可能，网络环境并不能天然增强培训的互动性。

事实上，网络的宽松、自由、开放使网络环境呈现一定的松散性。我们看到，一些为班主任培训搭建的网络平台，如网站、论坛、博客（群），有的成为人们吹牛闲谈的场所，有的成为“孤芳自赏”的自留地，有的成为日常生活流水帐的展示台。围绕班主任真正关心和急需解决的问题而展开的深层次的交流探讨，并在交流探讨中获得班主任专业发展的经验、知识、能力的“真实性互动”比较少见。在这种松散的环境下，如果没有相应的制度保障，没有相应的“内需”激发，“互动”便可能成为一种空的理想，实的“噪声”，班主任培训的实效便大打折扣，网络环境的优势便可能走向相反的方向。

因此，探讨网络环境下班主任培训的互动策略，对于当前方兴未艾的基于网络环境的班主任培训，显得尤为必要。

一、天时——充分发挥网络环境在互动中的技术优势

（一）将博客的教育叙事研究和实践反思整合到培训之中

   将博客整合到网络环境下的班主任培训中，要求每个学员通过博客展开教育叙事研究和实践反思，使教育科研、班主任工作实践与培训三者相结合，是增强培训互动性的有效手段。

教育博客作为教育叙事和实践反思研究的交流平台，将过去以书面为载体的教育叙事研究与班级管理实践反思架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究与班级管理实践反思研究的新发展,班主任从教育实践出发，从校园生活出发，从真实的教育故事出发，从自然教育情境出发进行研究，它是班主任在日常教育工作中积累的、对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见，并可以提升自己以后的班级管理实践或可以被他人借鉴。班主任的所思所想与全球化数字化的交流环境融为一体，为参训班主任提供了一个崭新的互动世界。以博客为载体，班主任不仅可以写一些班级管理的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的博客上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的班级管理行为和理念，使理论起到直接指导实践的作用。更为重要的是，基于博客的教育叙事和实践反思研究往往带动了一个学校的大多数班主任参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。显然，这些都是互动的结果。

以班主任的教育博客为载体的互动活动，对传统培训模式下的互动活动实现了时间、空间、广度及深度等多方面的超越。

在时间上，班主任与博客访问者既可以同步互动也可以异步互动，还可以将互动延伸到培训结束之后，为班主任搭建了一个“终身互动”的平台，而不会象传统培训模式那样，随着培训的结束，互动活动便也结束。在空间上，突破了人际交往的物理距离限制，可以与来自全国乃至全球各地的访问者展开互动。在广度上，博客使“培训参与者”的范围得到极大的甚至是无限的拓展。可以说，凡是能上网的，都有可能成为博客访问者，继而加入到互动行列。在深度上，博客将互动变得更趋理性而深入。面对面的交流往往无法经过深入而系统的思考，带有一定的随意性、零散性。通过博客的交流则往往是深思熟虑之后的发言。而且，网络的隐蔽性实现了网络面前真正的人人平等，不必顾及“面子”、“地位”、“身份”等等因素，使得交流发言更“大胆”，讨论特别是辩论更激烈，从而实现“深度互动”。

为了通过班主任的教育博客实现培训过程中的“真实性互动”，培训者应当对班主任的教育博客进行指导和引领。

首先，要引领班主任在教育叙事和实践反思中不能仅仅停留于日常生活事件和个体内心独特感受的简单记录和描绘，而要高度关注研究的意义和重要性问题。因此，好的教育叙事和实践反思研究，不仅是班主任自身心路历程的真实反映，同时也是其他班主任借以反思自身的基础和对照学习的镜子。

其次，要指导班主任努力把日常的班级管理经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而使广大班主任每天平凡普通、单调重复的班级管理活动具有一种独特的体验和韵味。在这个过程中，班主任们将会对自己所习以为常的生活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不断的追问，从而令自身在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想，继而上升到理论高度。一方面通过学习自己的教育叙事和实践反思记录、成果，可以促使班主任自身的成长，不犯或者少犯错误，少走弯路，迅速成熟起来，缩短班主任个体的成才周期。另一方面，个体的局部经验、教育个案事件经验等在网络共享的环境下，班主任可以相互从他人的叙述中找寻有利于自己班级管理的经验以资借鉴，可以促使班主任整体素质的提高。

 （二）积极推进参训学员班级管理档案的电子化

班级管理档案是向班级管理公开化、班级管理专业化迈进的一步，既是一种班级管理活动的反映，也是一种学术活动的反映。电子化班级管理档案，就是以电子化状态建立的班主任班级管理档案。电子化班级管理档案首先可以方便资料的归档整理，有利于检索查找；其次，网络为其提供了展示的可能，从而不仅可以为自己所用，还可以被他人阅读、共享和评论。它是班主任个性化表现的收集，主要是促进班主任个人的学习和进步。构建此档案时，班主任一般是收集能说明他们成就和进步的信息、反思班级管理和自我学习的发展；也可以应用该档案突出显示班级管理的困境或自己在班级管理中的不足之处。

在网络环境下的班主任培训中，可以要求每个学员建立自己的电子化班级管理档案并实现网络共享。该档案为学员提供了一个探究、展示、反思班级管理的机会，是班主任对日常班级管理工作思考结晶的集合体，是班主任教育知识管理工具；同时为学员之间又提供了新的互动领域，成为互动的又一重要资源，为网络环境下的班主任培训，丰富了互动的内容，拓展了互动的空间。

二、地利——充分发挥培训机构在互动中的地位优势

相对于班主任而言，培训机构处于权力强势的地位。而培训机构正可以借助这一地位优势，为网络环境的松散性打上“补丁”。从培训对象、培训内容、组织管理、考核评价等方面，发挥组织制度的优势，通过制度的约束、激励，激发互动“内需”，规范互动行为，引领互动方向，使互动真正围绕班主任所关心和急需解决的问题，并朝向班主任专业化所需要的广度和深度发展，实现“真实互动”、“深度互动”。

如在选择培训对象时，可以按“先骨干后全员”的原则，分批次分层次分阶段开展培训，用骨干学员带动全体学员，前期学员带动后期学员，使后来者能有互动的榜样。

在培训形式上，尽可能赋予培训形式以互动性。如利用网络进行协商交流学习，即基于已发布的网站中的数字化资源，与其他参训班主任开展互动式交流、探讨和学习。

在考核评价方面，实施“互动性评价”。参训班主任将培训的阶段性和终结性成果以论文、网页、班主任发展电子档案等方式上传到网络上，采用自我评估、小组评估、学校评估、专家点评等方法，结合相关的评价体系和奖励机制，较客观、全面地对每一位参训班主任的网络学习进行评价。这样，评价不再仅仅是评价，而且是一种互动活动，具备了互动功能。

三、人和——充分发挥学习共同体在互动中的“共情”优势

网络环境下班主任培训的优势之一在于，利用QQ群、博客群、BBS论坛等网络工具，使不同地域的班主任可以非常方便地形成基于网络的学习共同体。

在这样的共同体中，由于班主任身份的同质性、工作的相似性，成员在问题、困惑、经验、期望甚至喜怒哀乐诸多方面都有“共同语言”，继而在共同体内产生“共情”，使他们之间的互动变得更为容易，也更为“深情”。

因此，建立和建设基于网络环境的班主任学习共同体，将极大地增强培训的互动性。

为充分发挥学习共同体的“共情”优势，应当注意以下几点：

（1）每次活动要确定学习主题。学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、交流，培训组织者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；要求各学习小组提交一份“作品”作为活动的结果，进行相互交流，并对作品组织“互动性评价”。

（2）每次活动要求围绕所确定的学习主题和任务，设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合。这种学习资源包括课程材料、相关知识库等，还可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品等连接到网站上。

（3）可以通过在线辅导或咨询等为学习者提供指导，包括如何有效地管理利用时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通等。另外，学习者彼此之间可以交流各自的经验感受，相互提建议，通过这种人际沟通，学习者可以体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。

班主任培训是一项长期而艰巨的任务，是一项系统工程，影响网络环境下班主任培训互动性的因素应当很多。研究网络环境下班主任培训的互动策略也应当是一项长期的任务。笔者水平有限，浅尝辄止，希望本文能抛砖引玉，并能得到专家同行的批评指正。

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