区（县）进修校“网络互动式”班主任培训模式研究

开题报告（第二稿）

（培训作业之五）

一、本课题研究的理论意义和实践意义

2006年8月，教育部办公厅下发了《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（教师厅〔2006〕3号），正式启动了全国班主任全员培训，要求县级教育行政部门制订本区域中小学班主任培训规划，并委托有关教师培训机构组织实施。

教师进修校是最主要的区（县）级教师培训机构。研究区（县）级教师进修校的班主任培训模式，对于增强全员培训的实效性，促进班主任专业发展，有着十分重要的意义。

本研究基于班主任专业发展目标，提出网络互动式班主任培训模式，力图为区（县）教师进修校构建科学合理的班主任培训模式提供一些借鉴和思考。

面对信息化时代的到来，教师教育应当走向信息化，信息素养成为今天班主任专业素养之一。网络互动式培训模式顺应时代要求，充分利用和发挥现代信息技术优势，推进教师教育信息化进程，并为培训对象“扮演”现代信息技术的应用榜样，引领班主任队伍信息技术素养的提升。

班主任专业化是一个长期的发展过程；是个体与群体互动共进的过程；班主任的学习是主动建构的过程，其需求呈现丰富的个性差异；班主任的工学矛盾又相当突出。这些问题，传统培训模式难以解决。网络互动式培训模式则为我们提供了一个解决的方向和思路。

二、国内外同类课题的研究现状

近年来，研究者们从不同的角度对班主任培训模式进行了理论和实践的探索。主要观点有：以任职学校为基地的“校本”模式论；以班主任需要为出发点的“需要”模式论；以网络为平台的“网络”模式论；强调学员参与的“参与”模式论；强调班主任成长阶段或规律的“阶段”模式论；强调职前培养与职后培训衔接和沟通的“一体化”模式论；强调大学与中小学伙伴合作关系的“合作”模式论等。

以网络为平台构建的培训模式，比较有代表性的是广西柳州市公园路小学的“班主任专业化网络培训平台”。而更多的则是采用网站模式，以资源库、论坛和博客的方式，为班主任提供自主研修的平台。

模式是“可供人仿做的标准的样式”，应当具有可操作性、可复制性。目前以网络为平台的班主任培训，显得非常松散，在统整建模和理论提升上还做得不够。特别是区(县)级教师进修学校，严格从“模式”的意义上讲，还缺乏真正的网络培训模式，对当前班主任全员培训和专业化发展极为不利。

三、本课题研究的主要内容，重点和难点

主要内容：

1．分析当前班主任网络培训模式存在的问题。

问题集中表现为缺乏互动性，其原因主要有二：

一是没有互动激情。

（1）缺乏制度保障。培训双方都凭“觉悟”参与，无约束力和驱动力。一些班主任培训网站成为摆设。

（2）缺乏“真实需要”。即缺乏一线班主任最迫切需要的问题解决策略，难于触发班主任的共情，因而缺乏互动兴趣。

二是没有互动技术。由于缺乏有效的运行机制，无论培训者，还是受训者，在班主任培训网站面前都感到茫然，不知做什么，怎么做。即使有一些互动，也是漫无边际，效益低下。

2．对“网络互动式班主任培训模式”的概念进行理论界定。

以网络为平台，以QQ群、论坛、博客群、电子期刊为主要路径，以培训参与者多向互动为主要特色的班主任培训模式。

3、探讨“网络互动式班主任培训模式”的理论依据和现实意义。

（1）理论依据：

主要有成人教育理论、 人本主义教育理论、建构主义学习理论、体验式学习理论。

（2）现实意义：

l        有效地推进区(县)教师进修校完成班主任全员培训任务。

l        面向一线班主任的“真实需要”，有助于调动培训双方的积极性，发挥培训双方的创造性，促进班主任专业化发展。

l        充分有效地利用现有信息技术资源，提高培训双方信息技术素养，有利于教师教育信息化。

4．提出“网络互动式班主任培训模式”的操作程序及实施策略。

（1）操作程序：

分为“确定主题——网络组班——QQ研讨——论坛深化——博客展示——反思总结”六大环节。

在该模式下，培训单位无需建立网站，论坛与博客都可借用其他教育网站，节约了培训成本；使用的信息技术简单，操作流程清楚，易于操作。

（2）实施策略：

l        总体规划，同步推进，主题滚动。

l        专家引领，学员自主，力促互动。

l        强化管理，措施配套，突出激励。

研究重点：

探讨“网络互动式班主任培训模式”的理论依据和现实意义。

研究难点：

探讨“网络互动式班主任培训模式”的操作程序和实施策略。

四、本课题研究的主要观点和创新之处，基本思路和方法

主要观点：

1．班主任培训模式的构建必须以班主任专业化为目标，关照班主任“真实需要”，遵循班主任专业化成长规律，调动班主任专业化发展的内在动力。

2．班主任培训模式应当顺应和反映教育信息化发展的需要，推进班主任培训的信息化。

3．网络互动式培训模式有利于各种培训资源、培训力量的优化整合，形成合力,推进教师教育信息化。

创新之处：

本研究尝试在现代教育理论指导下，力图为区（县）级教师进修学校，构建一个以网络为平台、可操作可复制的班主任培训模式。

基本思路：

班主任培训是特殊的教师培训。过去及当前的教师培训模式为班主任培训模式的构建提供了许多经验。本研究将从考察教师培训模式入手，在反思当前区（县）级班主任培训模式特别是网络培训模式的基础上，提出网络互动式培训模式的理论建构和操作方法。

研究方法：

1．文献研究法：阅读当前教师培训模式、班主任培训模式相关文献，分析当前班主任培训模式特别是网络培训模式存在的问题，提出解决构想。

2．调查法：到基层学校访谈和通过网络讨论，收集和分析班主任的意见、建议与希望，提出相适应的培训模式。

3．行动研究法：在区（县）进修校具体实施，总结经验，不断完善。

五、前期相关研究成果和主要参考文献

前期相关研究成果：

1．多次参与区（县）级班主任培训，对班主任培训模式的建构有一定的思考。

2．通过文献研究，对当前班主任培训模式进行了初步考察和分析。

3．对以网络为平台的互动式培训进行了初步尝试，有一定实践经验。

主要参考文献：

[1] 连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]韦浩.校本培训是班主任专业成长的必由之路.科学教育研究[J]，2007（5）.

[3]王慧君.参与·体验·反思——班主任校本培训新模式.班主任之友[J]，2006（3）.

[4]黄文浩.新课程背景下的班主任培训.《师资建设》[J]，2006（11）.

[5]倪敏.班主任培训有效性的几点思考和探索.《中小学教师培训》[J]，2007（9）.

[6]宫克文,韩霞.中小学班主任队伍现状和培训需要的调查报告.中小学教师培训[J]，2007（10）.

[7]张祥明.构建班主任专业化发展的制度保障.班主任之友[J]，2008（1）.

[8]朱伟才.加强专业性培训走班主任专业化之路.人民教育[J]，2004（15—16）.

[9]王桃英.走向班主任专业化.班主任[J]，2007（1）.

[10]米玛曲珍.设立班主任专业之我谈.教育情报参考[J]，2008（2）.

[11]李振锋等.也谈班主任的专业化.当代教育科学[J]，2006（14）.

[12]陈意曼.网络，班主任专业化培训的全新途径.人民教育[J]，2004（15-16）.

[13] 郝迟,盛广智,李勉东 主编.汉语倒排词典.哈尔滨：黑龙江人民出版社.1987