基于专业化发展的网络互动式班主任培训模式研究

开题报告（第一稿）

（培训作业之五）

一、本课题研究的理论意义和实践意义

近年来，班主任专业化日益引起人们的关注。

一个职业的专业化是一人持久的社会化过程，必须不断地改进自己以适应社会变化的要求^[1]。班主任的专业化也不例外。为了适应教育的不断发展和变化所提出的新要求、新挑战，班主任“不断地改进自己”的过程，便是班主任的专业化过程。

“不断地改进自己”主要依靠职前培养与职后培训来实现。目前，师范类院校极少开设班主任工作的课程。即使有，也是作为公共选修课而设置的，并且选修的学员往往不重视，将其看成“副课”。在教育实习中，尽管有的师范生做过实习班主任，但由于种种原因，原班主任一般不愿放手，结果使得实习流于形式。这就造成了班主任专业化的先天不足。因此，班主任的职后培训便成为加强班主任队伍建设，推动班主任“不断改进自己”、实现其专业化的重要而主要的途径。

现实中，班主任专业化还缺乏制度安排^②，班主任培训长期以来处于无序状态。2006年8月，教育部制定的《全国中小学班主任培训计划》规定： “从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。” 这可以算作班主任培训制度化的起步，距今还不足两年时间。因此，如何实施基于专业化发展的班主任培训，还缺乏现存的规范与经验。

班主任培训是一个系统工程，它涉及到政府、社会、培训机构、学校、班主任自身等方方面面的问题。其中，班主任培训模式的构建无疑是班主任培训必须要研究的重要内容，而且，它已经成为了当前教师教育关注的热点之一。

本研究基于班主任专业发展这一中心目标，对网络互动式班主任培训模式进行一些探讨，力图为构建科学合理的班主任培训模式提供一些借鉴和思考。

所谓网络互动式培训模式，即是以计算机和互连网为平台，以培训对象之间、培训者之间、培训者与培训对象之间，乃至培训系统内外之间、教育系统内外之间的多向互动为特征的跨越时空的培训模式。

提出网络互动式培训模式，主要基于两个因素：一是当今时代特征，二是培训对象特征。

信息化无疑是当今时代最重要的特征之一。以计算机和网络为核心的现代信息技术已经和正在深刻地影响和改变着社会，也正深刻地影响和改变着包括班主任工作在内的学校教育生活。对此，班主任培训理所当然应当作出回应：充分利用和发挥现代信息技术的优势开展培训，并为培训对象充当现代信息技术的应用榜样，引领班主任信息技术素养的提升。

就培训对象而言，主要有以下特征：

1．差异性。班主任是一支较为庞大的队伍，结构复杂，层次多样，所处教育环境各异，其专业化发展需求呈现丰富的个性差异。

2．合作性。班主任专业化包括群体和个体专业化，二者相互依存和促进。因此，班主任专业化是一个个体与群体互动共进的过程。合作成为班主任专业化的又一关键词。

3．自主性。建构主义理论认为，学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。班主任的学习与其他学习一样，是主动建构的过程，具有自主性。而且，由于班主任都已具有不同程度的“阅历经验”，这些经验必将参与到学习过程之中，因而使得班主任的学习更具有自主性。

4．动态性。社会不断变化，教育不断发展，新问题不断出现，向班主任专业化不断提出新要求，使班主任专业化成为一个长期的、不可停止的动态变化过程。

5．矛盾性。由于班主任工作的繁重，加之学校管理的需要，班主任的工学矛盾相当突出。且不说班主任专业发展的长期需求，仅按照教育部《全国中小学班主任培训计划》的要求来看，班主任要集中参加30学时的培训，就是一个摆在学校、班主任和培训机构面前的难题。

班主任培训模式的构建应当而且必须关照培训对象的上述特征。构建网络互动式培训模式则是很好的选择。

二、国内外同类课题的研究现状

虽然班主任专业化是本世纪初才提出的新命题，基于班主任专业化培训的制度安排从2006年教育部制定《全国中小学班主任培训计划》才算正式起步，但基于班主任专业化的培训模式研究却发展很快。不少专家、培训工作者、教科研人员、基层学校领导、一线班主任等，从不同的角度对班主任培训模式进行了理论和实践的探索，取得了很多可喜的研究成果。

概括起来，目前研究者们就班主任培训模式的构建主要有以下观点：

1．“校本”模式论。校本培训是借鉴新课程师资培训的成功经验而提出的，因而得到普遍认同而成为主流观点，有人甚而提出“校本培训是班主任专业成长的必由之路”^[2]。它强调以教师任职学校为基地，以专家引领、同行互培互助、岗位自培反思为主要特征。其中王慧君^[3]提出的“参与·体验·反思”模式是较为成熟而典型的班主任校本培训模式。该模式强调校本培训应从班主任个体的经验和认知结构出发，充分尊重班主任的个性，努力挖掘其主观能动性和潜能，引导其积极参与活动，通过体验、反思提升自身的专业素质和班级管理技能。

2．“参与”模式论。黄文浩^[4]从新课程改革对班主任培训的挑战出发，提出了参与式培训模式。所谓参与式培训模式, 就是在班主任培训过程中, 使每一位学员享有平等的学习和表达的权利, 以最大限度地发挥每一个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能, 使个体参与到群体活动中, 与其他个体合作学习。参与式培训可以采取分组讨论、案例分析、观摩录像带、角色扮演、画图、访谈、座谈、观察、辩论、小讲座等形式, 以及根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动等。在参与式的氛围中, 在培训者与培训对象的互动过程中, 使学员亲身体会和感受自主、合作、探究学习的喜悦和困惑, 以达到自身观念、态度、行为的改变, 并能将所学的知识和方法运用于班主任工作实践之中。

3．“需要”模式论。一些研究者在对一线班主任进行调研的基础上，提出根据班主任对培训的需要构建培训模式。倪敏^[5]在对一线班主任调研的基础上，按照班主任对培训形式期望值的高低分配不同的课时，将讲座、案例分析、与专家互动、观摩后点评、研讨交流、德育基地参观考察等多种培训形式相结合。宫克文等^[6]在对中小学班主任培训需要进行调查分析，指出班主任培训形式要灵活和多样，除了一定的理论学习以外，应更加突出“案例”、“观摩”、“交流”、“实践”等培训环节。

4． “阶段”模式论。按照班主任专业发展的规律，分阶段构建培训模式。张祥明^[7]把班主任的发展过程分为适应期(初任期)、成长期、骨干班主任期几个阶段，提出要按照班主任的成长规律，实行与班主任专业成长相适应的培训。广西柳州市^[8]对新任班主任的岗前培训采取“集中辅导—参观学习—介绍经验—岗位练功” 的培训模式；对在岗班主任采取“自我研读—集中辅导—体验参与—经验交流”的培训模式。

5．“一体化”模式论。即创立职前职后一体化的班主任培养培训模式^[9]，将职前培养与职后培训衔接和沟通，加强在师范教育机构班主任工作方面的课程设置和教学，使师范生掌握较系统的班主任工作理论，奠定班主任专业化的知识基础。有学者更提出在师范院校设置班主任专业^[10]。

6．“合作”模式论。李振锋^[11]等根据美国著名教师教育专家、霍姆斯小组成员古德莱德关于大学与中小学之间的“共生关系”或“平等伙伴关系”的观点，提出要加强大学与中小学的伙伴合作关系，构建以校本培训为主的“合作式”模式。

7．“网络”模式论。即以网络为平台构建培训模式，比较有代表性的是广西柳州市公园路小学构建的“班主任专业化网络培训平台”^[12]，并且效果相当不错。

三、本课题研究的主要内容，重点和难点

主要内容：

1．分析当前班主任培训模式的现状及存在的问题，探讨解决策略。

2．对“网络互动式班主任培训模式”的概念进行理论界定。

3、探讨“网络互动式班主任培训模式”的理论依据和现实意义及操作程序。

研究重点：

探讨“网络互动式班主任培训模式”的理论依据和现实意义。

研究难点：

探讨“网络互动式班主任培训模式”的构建原则和实施策略。

四、本课题研究的主要观点和创新之处，基本思路和方法

主要观点：

1．班主任培训模式的构建必须以班主任专业化为目标，关照班主任的自身特点和需要，遵循班主任专业化成长规律，调动班主任专业化发展的内在动力。

2．班主任培训模式应当顺应和反映教育信息化发展的需要，推进班主任培训的信息化。

3．网络互动式培训模式有利于各种培训资源、培训力量的优化整合，形成合力,推进教师教育信息化。

创新之处：

目前对班主任培训模式虽然已经有了一定的研究,但基本上还停留在具体的方式、方法层面，在统整建模和理论提升上还做得不够。从模式的严格意义上讲，具有理论支撑，又可操作、可移植的成型的班主任培训模式还很少，远不能满足当前班主任培训和专业化发展的需要。

本研究尝试在现代教育理论指导下，力图在构建既有理论支撑，又具有可操作性、可移植性的班主任培训模式方面有所突破。

基本思路：

班主任培训是特殊的教师培训。过去及当前的教师培训模式为班主任培训模式的构建提供了许多经验。本研究将从考察教师培训模式入手，在反思当前班主任培训模式的基础上，提出改革策略，进而提出网络互动式培训模式的理论建构和操作方法。

研究方法：

1．文献研究法：阅读当前教师培训模式、班主任培训模式相关文献，分析当前班主任培训模式存在的问题。

2．调查法：到基层学校对班主任的培训需求进行访谈，收集班主任对当前培训模式的反馈意见；通过网络与班主任进行相关问题的讨论。

五、前期相关研究成果和主要参考文献

前期相关研究成果：

1．多次参与区级班主任培训，对班主任培训模式的建构有一定的思考。

2．通过文献研究，对当前各种班主任培训模式进行了初步考察和分析。

3．对以网络为平台的互动式培训进行了初步尝试，有一定实践经验。

主要参考文献：

[1]连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]韦浩.校本培训是班主任专业成长的必由之路.科学教育研究[J]，2007（5）.

[3]王慧君.参与·体验·反思——班主任校本培训新模式.班主任之友[J]，2006（3）.

[4]黄文浩.新课程背景下的班主任培训.《师资建设》[J]，2006（11）.

[5]倪敏.班主任培训有效性的几点思考和探索.《中小学教师培训》[J]，2007（9）.

[6]宫克文,韩霞.中小学班主任队伍现状和培训需要的调查报告.中小学教师培训[J]，2007（10）.

[7]张祥明.构建班主任专业化发展的制度保障.班主任之友[J]，2008（1）.

[8]朱伟才.加强专业性培训走班主任专业化之路.人民教育[J]，2004（15—16）.

[9]王桃英.走向班主任专业化.班主任[J]，2007（1）.

[10]米玛曲珍.设立班主任专业之我谈.教育情报参考[J]，2008（2）.

[11]李振锋等.也谈班主任的专业化.当代教育科学[J]，2006（14）.

[12]陈意曼.网络，班主任专业化培训的全新途径.人民教育[J]，2004（15-16）.